教学方法与手段

在授课过程中，教师利用 PPT 介绍知识要点、基础知识、分析问题等，然后针对重点和难点，引用具体的实例进行讲解，对学生上机可能会遇到的问题进行讲解。对于学生在实践中经常会出现的问题，在教师讲解过后，可让学生来完成实例操作或某些操作步骤，这样，既可以调动学生的积极性，吸引学生的注意力，同时也有助于教师掌握学生对知识的掌握情况。教学效果较好。

3. 理论授课

本课程实践性强，我们从 2005 级开始，全面实施实例教学，收到了良好的教学效果

“微型计算机系统组成”部分，让学生观看“电脑组装过程”录像，直观地认识电脑的内部结构、各部件功能及组装过程。

Word 、 Excel 、 PowerPoint 等实用性强、知识点较多的教学内容，任课教师设计了大量教学实例和实验用例，摒弃理论与实践截然分开的教学模式，采用任务驱动的实例教学方法，突出应用，培养学生解决实际问题的方法和思路，引导学生自主学习意识。这种教学模式极大地调动了学生的学习积极性和自主性，培养了学生的创新意识，在学生作业中出现了大批优秀作品（见网站的“学生作品”展示部分）。

4 ． “双主”教学模式的实施

在《计算机文化基础》课程的教学和实践环节中，我们提倡 “以教为中心”和 “以学为中心”两种教学模式相结合的“双主”教学模式。

一方面，利用有限的授课时间，任课教师重点讲解教学内容的重点、难点及其应用实例等。每节课安排基础性实例、综合性实例作为实践课作业，要求学生按时完成并上传到各自 FTP 账号中，并做到上机有效地指导、课后及时检查实践作业、课内集中点评优秀作品。同时有辅导答疑制度和网上答疑平台。

这种“以教为中心”的教学模式，充分发挥了任课教师的主导作用，在师生间形成了良性互动，避免了学生学习过程中的盲目性。

另一方面，为避免把学生当作灌输对象，禁锢学生的创新思维，在教学过程中，我们安排了部分具有挑战性、有一定难度的设计作业，要求学生以项目组为单位，选出负责人，通过综合利用图书资源及网络资源等途径，设计方案，完成设计。设计作业类型多样化，如班级网站的设计、某某公司招标演示文稿的设计等，这种“以学为中心”的教学模式，充分的调动了学生学习的积极性和主动性，为学生提供了张扬个性的空间和条件，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养学生的创新能力。

5 ．拓展教学空间、搭建网络化平台，建立学生的自主学习的新途径

由于该课程是面向全校非计算机各专业的公共课，学生人数较多，为加强教学效果，设计并实现了《计算机文化基础》课程网站教学平台。学生可以自己通过该网站下载多媒体课件、网上提问、网上答疑、下载实践课素材、搜寻学习资源、了解实验安排的时间和地点等。

6 ．考试内容与方式的革新

自 2005 年起，计算机文化基础课程的考试方式统一为机试，以应用题为主，理论题所占比例约为 10% 左右。考试内容为：基础理论知识、 Word 、 Excel 、 PowerPoint 、 IE 的使用等内容。试题注重考核学生对知识点的掌握和应用以及解决问题的能力。