进入 21 世纪以来，计算机技术更新换代频率愈来愈快，入校新生的计算机水平差异愈来愈大，社会信息化发展对大学生信息技术的要求也愈来愈多样化。针对这些问题，我们积极开展“计算机文化基础”课程的教学改革。主要措施和成果如下：
1 ．开展分层次教学
由于学生入学时计算机知识水平存在较大差异，自 2003 年开始，我们对新生进行计算机基础摸底测验，根据测验成绩，课程采用了灵活多样的教学形式：
对基础较差的学生，采用 60 个学时教学。
对计算机基础较好学生，为其安排免修考试，通过免修考试后直接获取“计算机文化基础”课程的学分。
对于已经通过“计算机文化基础”课程的免修考试，他们可以选修一门计算机基础类的选修课，如图像处理、网页设计等以扩展知识面。
2 ．根据社会需求、学生的专业特点和个人兴趣，构建计算机基础课程群组
开展分层次教学后，为充分调动学生的学习积极性，使分层次教学的教学内容适应社会需求，更具个性化，更能贴近学生的专业特点，课程组教师通过调研、参加各种教学研讨会、向学生发放问卷调查等多种途径不断地调整和充实教学内容，至今已经形成一个以《计算机文化基础》为主干课程、以多门选修课程为辅助的课程群组。如“网页制作”、“ Flash 动画制作”、“ PhotoShop ”、“计算机组装与维修”、“多媒体”等多门课程。全校学生可根据个人兴趣和专业需要选修其中的一门课程。
3 ．搭建多媒体教学网络平台，创建理论与实践融为一体的教学模式
针对本课程实践性强的特点，我们从 2001 级开始，理论教学采用多媒体教学，实验教学在实验室进行。采用任务驱动的教学方法，理论教学以实例教学为主，在实例讲解过程中穿插理论知识的讲解，实践教学任务明确，将学生分成小组，营造学习氛围，激励学生遇到问题主动思考，极大地提高了教学效率，收到良好的教学效果。
4 ．教学研究成果及其解决的问题
[1] 交互式多媒体试题库系统（网络版），尹毅峰， 2003.10
[2] 计算机文化基础课程教学目标，孟繁增， 2004.12
[3] 计算机基础教学体系的研究，郭立文，孟繁增，张弛，马静 2006.5
[4] 计算机基础教学网站建设，郭立文，张弛，白琳，马静， 2005.3
5 ．发表的教改论文
《非计算机专业数据库课程改革》 中国教育研究 2005.6 独立作者 |
