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第四部分 实施建议
一、教学建议
(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意：
1、鼓励学生大胆地使用计算机基础技术，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
2、要为学生提供自主学习的机会以及充分表现和自我发展的空间；
3、鼓励学生通过实践、讨论、合作、探究等方式，发展计算机基础综合应用能力；
4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对计算机技术及其文化、对计算机基础学习有积极的情感，才能保持计算机基础学习的动力并取得好的成绩。消极的情感不仅会影响计算机基础学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在计算机基础教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
计算机基础教师要做到:
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；
2、把计算机基础教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神；
3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造计算机应用与实践的机会；
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
(三)倡导“目标驱动型”的教学途径，培养学生计算机综合应用能力
本《标准》以学生
“能做某事“的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授计算机知识的教学方法，尽量采用“目标驱动型“的教学途径。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和应用计算机基础，完成学习任务。
在设计“目标驱动型“教学活动时，教师应注意以下几点:
1、活动要有明确的目的并具有可操作性；
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3、活动要有利于学生学习计算机基础知识、提高实际应用能力；
4、活动应积极促进计算机基础学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5、活动要能够促使学生利用各种教学资源获取、处理和使用信息，发展用计算机基础解决实际问题的能力；
6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是计算机基础课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用计算机基础技术的过程中逐步学会如何学习。教师应做到:
1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2、引导学生结合
生活体验，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；
4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习计算机基础知识；
5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
(五)拓展学生的文化视野，
促进学生的计算机基础学习
计算机技术与文化有密切的联系，计算机技术的应用是计算机文化的现实体现。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习计算机基础的过程中了解国内外计算机文化，特别是计算机技术发达国家的文化；帮助他们提高理解和恰当运用计算机基础的能力，不断拓展文化视野
。教师要善于通过活动来开阔学生的文化视野，并诱导、保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用计算机基础的渠道
教师要充分利用现代教育技术，开发计算机基础教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:
1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；
2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；
3、合理地开发和利用计算机技术报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
(七)不断更新知识结构，适应现代社会发展对计算机基础课程的要求
教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对计算机基础课程的要求。为此，教师应该做到:
1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究计算机基础教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整计算机基础教学策略；
2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；
3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；
4、自觉加强计算机文化素养，拓宽知识面；
5、要根据教学目标、学生的需要以及客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；
6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
二、评价建议
评价是计算机基础课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。计算机基础课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在计算机基础课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生计算机综合应用能力的全面发展；使教师获取计算机基础教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进计算机基础课程的不断发展和完善。
计算机基础课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生计算机综合应用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
(一)体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的计算机综合应用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进计算机应用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
(二)注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生
与教师共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、平时测验等。
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
(三)注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，·暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:
1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?
2、是否反映了学生学习的成就?
3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?
4、是否反映了学生学习中的问题或不足?
教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
(五)终结性评价要注重考查学生计算机综合应用能力
终结性评价
(如期末考试、结业考试等)是检测学生计算机综合应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生计算机综合应用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的计算机应用水平。测试可以采取笔试、机试、大作业、课程设计等形式，全面考查学生计算机综合应用能力。
(六)注意处理教学与评价的关系
进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
(七)各级别的评价要以课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。评价
可分为三个层面：由学生、教师共同组织进行形成性评价；由教师、学校共同组织进行终结性评价；由学校组织实施国家级NIT、办公自动化或计算机操作员等技能证书考试。
三、教学资源
(一)教学队伍
1．随着信息技术的迅速发展与社会用人单位对文科毕业生在计算机方面要求的不断提高，计算机基础及其后续课程的教学涉及的广度、深度和强度都有着明显的变化，总的来说来其难度提高许多。因此，对教学队伍的计算机专业知识与应用水平、以及对教学对象所在专业的熟悉程序的要求也就更高，所以要注意不断提高教学队伍的素质。
2．为了使从事计算机基础教学的教师能够适应教学要求，总体上要求60%～80%的教师具有研究生学历，实验指导人员不低于本科学历，其所在专业宜为计算机专业或相进专业。
3．要开设出具有不同专业特色的计算机基础课，应具备的条件是：
（1）计算机（或相近专业）出身的教师应该熟悉、至少要相当熟悉教学对象所的专业；
（2）某专业出身的教师应该具有相当的计算机专业知识，熟悉计算机相关软件在其原有专业上的应用和开发；
（3）计算机（或相近专业）出身的教师与某专业的教师共同备课，密切合作。
不很好掌握计算机的人固然上不了计算机课，但是只懂得计算机的计算机专业的教师若不了解教学对象所在专业的情况，同样上不好计算机课。不断提升计算机任课教师的计算机专业水平是必须的，是保证计算机教学质量的重要方面。这是必要而不充分的条件。在这里需要既懂计算机又懂别的专业的跨学科、复合型的人才，才能较好地承担计算机基础教学任务。
非计算机专业学生在所在专业课上使用计算机的深度并不亚于计算机专业学生在其自身专业上的使用。专业计算机能力要求上的差异，并不是体现在所学计算机内容的多少和层次的高低上。而是体现在不同应用类型与专业应用的方向上。非计算机与计算机抑或信息科学与信息技术的相互结合、交叉渗透，是现代科学发展趋势的一个方面，是不可忽视的新学科的一个生长点。
4．学校的相关部门应进一步关心和重视从事计算机基础教学教师在计算机专业与教学对象所在专业两方面业务上的进步。可考虑采用学术休假、进修、观摩和学习等方面提供更多的机会，保证他们有一定的进修学习时间。
5．学校的相关部门在计算机教师队伍管理方面要制定考核制度，引入竞争机制。既要加强他们对他们的爱岗敬业教育，又要充分考虑他们在知识更新上的频繁程度和他们在社会上容易另谋职业等特殊情况，对从事计算机基础教学的教师和实验人员在政策上给予必要的照顾。
(二)教学设备条件
计算机科学与技术学科知识更新日新月异，因此要求教学内容与实验环境与时惧进，加强计算机教学实验室的建设，为各专业学生提供良好的上级练习条件，是实现计算机课程教学要求和培养目标的重要保证。
目前对硬软设备条件的基本要求是：
（1）能满足当前教学软件需要的主流机型（保证最少7人拥有一台计算机）
（2）计算机连网设施
（3）多媒体教室
（4）计算机教师应有独自使用的一台微机，尽量提供笔记本电脑，方便备课与教学
计算机课程具有很强的实践性，不上机实验，等于教人游泳却不提供下水条件。对学生计算机知识与能力的培养通常是依靠他们上机的实践与钻研来实现的，实验的目的是培养学生的上机动手能力、实验与研究能力，知识的综合运用能力、独立分析问题和解决问题能力、基本创新能力和团队合作精神。
计算机课程的实验课学时与讲课学时之比一般应不低于1：1
计算机基础教学实验可以作为课堂教学的上机内容，也可以单独设课（如某些硬件实验、案例开发实验）学生可自行选修实验，在完成实验报告后、通过考核后即可获得相应的成绩（学分）
计算机课实验可分为以下几种类型：
1．基础与验证实验。
此类实验主要涉及基本知识点。实验目的是使学生理解地、验证、巩固并掌握课内所要求的内容。
2．设计与开发型实验
此类实验以“项目”或“课题”形式提出实验要求和具体的实验结果，要求学生通过有关课程或自学方式，掌握实验所涉及的知识，通过综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目。
这类实验应该涉及计算机基础与应用开发等多方面的知识，其中包括软件工具的使用、高级语言编程、数据库以及多媒体等方面的内容。这类实验可以案例驱动，培养学生计算机知识与技术的综合应用能力，培养学生根据需求主动学习和不断跟踪新技术的意识。
案例教学是本类实验的主题，也是实验课教学、乃至计算机非零起点教学法的重要模式。
3.研究与创新型实验。
此类实验重在培养学生的研究能力与创新意识。实验室可设定研究题目，也可由学生自选题目，通过实验要求学生能提供实险分析与研究报告，写出有见解的心得体会。
学院应在保证开设第一类型实验的基础上，着手第二类型实验的开设、有条件的院校应该积极开出第三类型的实验。
(四)参考软件
1．
操作系统
(1)
Windows
(2)
Linux
(3)
DOS
(3)
UNIX
2．
多媒体技术
(1) Cool 3D
(2) Photoshop
(3) CorelDRAW
(4) Flash MX
(5) 3D Studio MAX
(6) Audio Editor
(7) Video Studio
(8) Premiere
(9) Autorware
3．
办公软件
(1) Microsoft Office
(2) WPS 系列
4．
计算机网络
(1) PCAnyWhere
(2) CuteFTP
(3) Netscape Navigator
(4) Tencent
(5) Foxmail
(6) Novell Netware
5．
数据库管理系统
(1) Oracle
(2) Microsoft OFFICE Access
(3) Microsoft SQL Server
(4) Sybase SQL Server
(5) Visual FOXPro
6．
程序设计语言
(1) JAVA
(2) Delphi
(3) Visual Basic
(4) C
(5) Visual C++
(6) ASP
(7) JSP
7．
防病毒、杀病毒软件
(1) 瑞星杀毒软件
(2) 金山毒霸
(3) 江民杀毒软件
(4) 东方杀毒王
(5) 诺顿杀毒软件
(6) PC-Cillin
(7) Panda Antivirus
(五)课程资源的开放与利用
积极开发和合理利用课程资源是计算机基础课程实施的重要组成部分。计算机基础课程资源包括计算机基础教材以及有利于发展学生计算机综合应用能力的其他所有学习材料和辅助设施。计算机基础教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习计算机基础
，力争做到学为所用。因此，在计算机基础教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强计算机基础教学的开放性和灵活性，计算机基础课程要充分利用图书馆、
电子阅览室、音像设备等基本的和常规的教学设施。应尽可能为学生的自主学习创造条件。
在开发计算机基础课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为计算机教学服务的网站为各个层次的计算机基础教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。学校还可以建立自己的计算机基础教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。
学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。鼓励学生制作
个人主页、班级网站、协会网站进行交流学习和资源共享。
要注意开发和利用多层次、多类型的计算机基础课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。学校要建立有效的课程资源管理体系。已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。要不断地对课程资源进行更新和补充。
四、教材的编写和使用建议
计算机基础教材是指计算机基础教学中使用的教科书以及与之配套使用的实验（实训）教材、习题集、考试系统
、实验系统等等。教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。计算机基础教材要以计算机基础课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。
(一)教材编写原则
1、发展性和拓展性原则
计算机基础教材的内容
和形式要有利于学生的全面发展和长远发展。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，教材应该尽可能采用
启发式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。教材内容的编排方式要有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，并有利于他们在
实践运用过程中发现规律。
2、科学性原则
计算机基础教材的编写要依据计算机知识学习的客观规律。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。教材应根据不同
专业、不同层次学生的学习特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。
3、思想性原则
计算机基础教材应渗透思想素质教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。
计算机游戏、不健康的网络信息对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材要有利于学生了解计算机文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。
4、趣味性原则
教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应提供具有时代气息的计算机材料，组织具有实际意义的、操作性强的计算机应用实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同专业、不同层次学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。
5、灵活性和开放性原则
教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，
允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外，还应该提供一定量的额外内容，供有能力的学生选择学习。
(二)教材使用建议
教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
1、对教材内容进行适当的补充和删减
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合专业和学生的
个性化需要。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整
；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
2、替换教学内容和活动
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。
3、扩展教学内容
在
教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。
4、调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。
5、调整教学方法
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。
6、总结教材使用情况
教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。主要包括以下几个方面:
(1)教材的使用是否达到了预先制订的教学目标；
(2)教材的使用是否有利于提高教学效果；
(3)教师和学生对教材的满意情况；
(4)教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；
(5)如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整。
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